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三年级下册习作1看图写话作文教学设计

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  • 2019-06-10
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简介 一.教材简析:这是一次看图写话的习作训练。 教材内容包括三个方面:第一部分是四幅图和一篇习作例文《脱棉衣》。 例文是根据四幅图的意思写成的。 先写春天到了,妈妈给宋霞脱下了棉

三年级下册习作1看图写话作文教学设计

一.教材简析:这是一次看图写话的习作训练。 教材内容包括三个方面:第一部分是四幅图和一篇习作例文《脱棉衣》。

例文是根据四幅图的意思写成的。

先写春天到了,妈妈给宋霞脱下了棉衣,换上了毛衣。

接着写宋霞对好朋友郑美荣说要给小树脱下去年穿上的棉衣。

然后写她们用剪子剪断捆稻草的绳子,帮小树脱掉了棉衣。 最后写小树脱去棉衣后挺直了身子,不几天就长出了新叶。 例文紧扣图意,每段都简明地叙述一幅图的意思,语言通顺,层次清晰,为学生的习作提供了借鉴的范例。

第二部分针对例文提出了几个问题,引发学生讨论,力图通过讨论让学生从例文中受到启发:观察多幅图的作文,首先要仔细观察每一幅图,弄清每幅图的意思,还要把几幅图联系起来观察,弄清几幅图之间的联系,看懂几幅图究竟讲了一件什么事。 其次,要想想,哪些内容是从图上看到的,哪些是图上看不到的,可以通过想象写出来的。 再次,写作中注意,一般一幅图写一段,这样层次比较清楚。 第三部分是习作练习,由习作要求和两组图组成。

习作要求:仔细观察两组图,任选一组写一篇习作,也可以自己找几幅连贯的图写。 习作要求给学生比较大的选择空间,只要学生按所学方法进行习作就可以。 二.学情分析经过三年级上学期的训练,学生已经知晓作文是怎么一回事了。 明确了习作的一些基本要求,如:写作文要做到用词准确、语句通顺,就是要把想说的话写完整、写明白,但在表达具体细致方面,还存在很大不足,孩子们的习作不会突出重点,抓不住细节的东西。 本次习作是看图作文,就要在把图意写明白的基础上,重点引导学生展开联想,把重点画面写具体,把故事情节写连贯。 三.教学目标(1)看例图,读例文《脱棉衣》,学习例文是怎样用语言描述图意的,初步感知“化图为文”方法。 (2)阅读例文后的习作要点指导,初步领会“观察画面,寻找联系,合理想象”的习作方法,把图意写明白、写具体、写连贯,写清楚一件事的来龙去脉。 。 (3)结合例文内容,让学生了解小树过冬的保温方法,知道爱护树木的重要性,受到环保教育。

四.教学重、难点重点:学习例文是怎样用语言描述图意的,初步感知“化图为文”方法,初步领会“观察画面,寻找联系,合理想象”的习作方法,写清楚一件事的来龙去脉。

难点:领会“观察画面,寻找联系,合理想象”的习作方法,把图意写明白、写具体、写连贯,写清楚一件事的来龙去脉。

【教学准备】一.教师准备教学挂图二.学生准备老师提前布置预习,让学生选择一组连环画,练习说一个故事。 【教学过程】(两课时)一.作前指导(一)讲故事导入出示《小蝌蚪找妈妈》的五幅图,师:同学们,这几幅图讲了一个很有趣的故事,听老师讲给大家听。 (老师讲《小蝌蚪找妈妈》的故事)师:看着这几幅图画,就让人们编出这么动听有意思的故事,今天我们就来学习怎么看图写作文。 板书:图文(二)观察画面,学习例文,总结要点1.观察:图上有几个人物?给她们取个名字,想想她们之间是什么关系?给这四幅图标上序号。

(设计简析:很多孩子看过图画后,都能知晓大意,但一般不会主动地寻找并发现几幅图之间存在的联系,更不会形成“化图为文”的意识。 因此,引导学生观察这四幅图,弄清人物关系,排出图的先后顺序,目的就是理清这四幅图之间意思上的关联,明白这四幅图联系起来讲了一个完整的故事,对学生进行观察方法、联系的方法、有序表达的有效指导与渗透。 )2.观察思考:这四幅图写了一件什么事?3.观察,小组内讨论交流:分别说说每幅图的意思。 4.全班交流:这四幅图的内容分别是什么?(多找几个学生说,老师边听边指导学生把意思说明白、说完整。

)(设计简析:在观察图画的环节设计这三观察一交流,主要是根据学生认知事物的一般规律,有感知到的表象信息到语言表述,由浅入深,体现了认知上的循序渐进的原则。

)5.阅读例文(1)指名分段读例文,其他同学边听边图文对照,说说每段话分别写了哪幅图的内容?(2)图文对照,思考探索:由例文上安排自然段的方法,你有什么发现?(目的初步引导学生发现一个自然段写一幅图,层次分明,感知“化图为文”的基本方法)(三)组织讨论,学习写法1.自读文后提示语,结合例文看图,自主思考提出的这几个问题。 2.学生围绕文后的几个问题以小组为单位交流。 3.全班交流,引导学生领会“观察画面,寻找联系,合理想象”的习作方法。

(1)仔细观察,看懂每幅图,弄清每幅图的意思和联系。

板书:观察图意(2)层次分明,每段写一幅图。

板书:层次分明(3)展开想像,图上看到的可以写,没有的内容可以展开丰富的想像和联想来写。 板书:想象(4)重点突出,几幅图中选一两幅写具体些。 板书:写具体4.你认为还有什么技巧和方法向大家推荐。 教师小结:交代了事情发生的时间、地点,人物,他们看到了什么,是怎么想,怎么说,怎么做的,写明白,写清楚一件事的来龙去脉。 板书:时间地点人物事情(写清来龙去脉)二.下笔成文1.看图选择内容。

学生选择自己感兴趣的一组进行重点细致的观察。 2.看图说话。 (1)仔细观察,并展开想象,自己按顺序说清楚每幅图的意思。

(2)看懂图意,小组交流。

(3)全班交流。

师生评议。 (老师边听边指导学生把每幅图的意思说明白、说完整。

)(4)把图意连起来,说一个完整的故事。 (老师边听边指导学生在说明白、说完整的基础上把意思说连贯。

加进想象内容的学生,老师要给予充分的肯定与鼓励。

)3、学生习作。

(老师巡视,发现问题,及时提醒这个学生进行修改)三.作后评改1.自己评改师:把自己的习作大声地读给自己听听,有不合适的地方,用上修改符号修改一下。

2.同位互评师:自己满意还不行,给同位看看,互相评改一下的习作,认为同位写的好的地方可以给他画颗星星或写上句评语。

3.师生交流,全班同学参与评改把自己的习作读给大家听,请同学们听听他们写的哪些地方很精彩,哪些地方还需要大家帮助修改。 (老师边听边引导其他学生评议修改,要在语句通顺,用词准确,不写错别字、正确地用上标点符号,以及是否把图意写清楚、写连贯、写具体,想象是否合理几个习作要点方面加以评改。

)4.再次修改自己的习作师:听了老师和同学们的评议是不是又看出自己习作的问题了,现在请同学们再读自己的习作,继续修改,修改后,觉得自己哪些方面写得不错,给自己的习作写上一些评语,也可以给自己画上一颗星。 (设计简析:评改环节设计了这四个层次----自评、互评、师生共评、再自评写评语画红花,因为修改过程就是个学习过程,这个过程中训练了学生各方面的能力,语言表达能力有所提高,思维更敏捷,尤其是获取了更多的作文知识。 自主修改是习作的一个重要环节,使学生成为修改习作的主人,其中老师的评改就是给学生做个修改的范例,让学生知道应该从哪些方面去修改,怎样改。 引导学生自主修改并给自己写批语画星星,主要目的是激发学生修改作文的兴趣,在修改中不断提高书面表达、品评文章的能力。

用画星星激励学生的修改热情,更直观、更有效。 )四.习作交流1.以学习小组为单位,在组内朗读自己的习作,组员共议,再修改。 2.读后每组评出优秀习作,推荐参加全班的习作展示。

3.每组的优秀代表在班里朗读自己的习作。

4.师生共同评价,评出金星、银星、红星,分别贴在本次习作的题目旁边。 (设计这个交流展示活动,给每位同学展示的机会,让他们像读课文一样朗读自己的习作,感觉自己也是个小作家,激发习作兴趣,让他们体验成功,再写作文时,他们会更用心。 )。

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